Învățarea Problemelor Locului

Diagnosticarea dislexiei

Sinonime într-un sens mai larg

Sinonime într-un sens mai larg

Dislexie, dislexie, dislexie lectură izolată sau circumscrisă și slăbiciune ortografică, LRS, tulburare de citire și ortografie, performanță parțială slabă, depreciere parțială.

definiție

Sub unul singur dislexia se înțeleg punctele slabe specifice care apar doar în citire și (ortografie) scriere, deși nu se poate determina o depreciere a dezvoltării intelectuale, deci avem o inteligență normală peste medie.

Diagnosticul de dislexie este de obicei rezultatul observațiilor care arată că există probleme cu limbajul scris care nu se datorează predării inadecvate și care se referă exclusiv la citire, scriere și ortografie.

Prin urmare, un diagnostic specific ar trebui să fie un observarea atentă a copilului și performanța acestuia au precedat. Simptome sunt întotdeauna de natură specifică, ceea ce înseamnă că nu toate simptomele trebuie să se aplice întotdeauna unui copil, dimpotrivă, o listă de simptome nu poate pretinde niciodată completă, întrucât pot apărea întotdeauna noi simptome.

De regulă, cu toate acestea, următoarele simptome pot fi de obicei observate la copiii dislexici:

citirea lentă și oprită
Probleme de recunoaștere și denumire a literelor
litere confuze, fie din cauza asemănării cu aspectul b - d - p - q (poziția spațială), fie din cauza sunetului lor similar (d - t, g - k, b - p, ...)
ghicind și astfel confundând cuvinte
Probleme cu repetarea cuvintelor lungi (de exemplu, locomotivă, căpitan de navă, deținător de far, ...)
probleme proprii limbajului
Probleme legate de literele și sunetele împreună
Multe erori în ortografie, care trebuie examinate ca parte a diagnosticului și atribuite zonelor cu probleme.
Probleme cu scrierea cuvintelor care sunt fidele sunetului (= cuvinte pe care le scrii în timp ce le vorbești, de exemplu floare) după dictare (sinteza sunetului).
...

diagnostic

Analogic cu schimbarea istorică a conceptului de dislexie, se observă, de asemenea, diferențele de diagnostic. Există încă proceduri și abordări diagnostice diferite astăzi.

În principiu, problemele legate de citire și ortografie apar din experiențe proaste. Totuși, acest lucru nu înseamnă că este prezentă dislexia. Pentru a putea face declarații clare în această privință, trebuie verificat dacă problemele nu se datorează altor cauze (lipsa exercițiilor fizice, boli fizice, alte probleme de învățare, ...).

Mai ales atunci când tipurile de eroare (vezi definiția) se acumulează și alte simptome tipice devin vizibile, ar trebui să aibă loc o conversație între părinți și profesor. De regulă, primele proceduri de diagnostic pot avea loc la școală. În cazul în care procedurile de diagnosticare suplimentare (cum ar fi diagnosticul de informații) devin necesare, serviciul psihologic școlar poate fi apelat. Cu toate acestea, puteți contacta, de asemenea, centrul de consiliere educațională din zona dvs. sau un psiholog pentru copii și adolescenți.

De regulă, o procedură de diagnostic ar trebui să înceapă cu o discuție preliminară. În timpul conversației, se pot discuta incidente individuale, ceea ce poate permite tragerea de concluzii cu privire la prezența unei slăbiciuni de lectură sau scriere (dislexie). Acestea ar fi, de exemplu, evenimente pre-, peri- sau postnatală, boli ale copilăriei timpurii, situația familială și școlară, comportamentul de muncă, tratarea situațiilor stresante etc.

Procedurile de testare standardizate care pot furniza informații despre performanțele individuale ale copilului trebuie utilizate numai după primul contact. De obicei, se efectuează un test de inteligență și un test de citire și ortografie.

Diagnosticul nu numai că urmărește să dea un nume problemelor, ci și să asigure în primul rând asigurarea unui suport orientat și orientat individual. Cele două cuvinte „suport” și „diagnostice” au ca rezultat cuvântul compus „diagnosticare de asistență”, al cărui conținut este discutat mai jos.

Diagnosticul de finanțare

Se înțelege că un diagnostic de asistență este un diagnostic care nu se resemnează să facă un diagnostic, dar, de asemenea, susține că face declarații specifice cu privire la suport și terapie adecvată.

Diagnosticul de finanțare dorește să împiedice diagnosticul de „dislexie” să recunoască răul care stă la baza tuturor problemelor și să le permită unuia să se sprijine pe diagnostic. Mai ales în anii 70 și 80, când dislexia a fost declarată „moft”, diagnosticul dislexiei a reprezentat o oportunitate de a evita problemele de citire și ortografie prin protejarea notelor etc.

În niciun caz nu trebuie să se sprijine pe un diagnostic de asistență. Mai degrabă, acest diagnostic specific ar trebui să ajute la combaterea problemelor prin forme specifice de exercițiu. Diagnosticarea erorilor evaluează erorile într-un mod special și le atribuie diferitelor domenii de învățare și suport într-o manieră standardizată.

Componente ale diagnosticării finanțării

După cum am menționat deja, conceptul de diagnostic de finanțare este format din două părți ale cuvântului. Pe de o parte, se pune accentul pe un diagnostic diferențiat, iar pe de altă parte, acest diagnostic este de asemenea de așteptat să ofere declarații țintă în ceea ce privește sprijinul orientat individual.

Finanțare + diagnosticare = diagnosticare finanțare.

Diagnosticul de finanțare include:

O analiză a abilităților de bază și o observație de învățare care arată primele probleme tipice (vezi mai sus)
Determinarea problemelor și anomaliilor în dezvoltarea unui copil (probleme pre-, peri-, postnatală, reducerea consumului de lectură în familie, caracterul modelului rolului părinților, ...)
Diagnosticele de inteligență, prin care trebuie să se aibă grijă să se utilizeze teste de inteligență care nu se bazează pe limbajul scris. Astfel de teste de inteligență se numesc „teste de inteligență non-verbale”. Aceștia ar trebui să evite ca informația să fie redusă datorită problemelor existente în citire, scriere și ortografie prin sarcina specifică.
Determinarea și înregistrarea stării actuale a limbajului, citirea și dezvoltarea ortografiei folosind proceduri de testare standardizate
Comparând valorile din procedurile de testare standardizate, i. compararea scorurilor testului de inteligență cu scorurile testelor de citire, limbaj și ortografie.

Primele suspiciuni pot veni din partea profesorului sau a părinților. Apoi, este recomandabil să aveți o conversație între părinți și profesor, în care sunt abordate și discutate problemele și comportamentul de învățare al copilului. Din păcate, profesorii nu pot acoperi toate procedurile de testare, care credem că ar fi mai utile în ceea ce privește direcționarea mai eficientă a finanțării. Deși critica conform căreia judecata profesorului este prea subiectivă și, prin urmare, discutabilă în anumite locuri, diagnosticul de către serviciul psihologic școlar sau un psiholog pentru copii și adolescenți oferă, de obicei, doar o perspectivă asupra performanței copilului în raport cu sarcina și Momentul executării testelor. Ele sunt adesea supuse criticilor de a fi „orbi de situație” și astfel, în ciuda întregii obiectivități, nu iau în considerare suficient individualitatea copilului. se discută apoi măsurile de diagnosticare suplimentare.

Analiza abilităților de bază

Aptitudinile de bază sunt fundamentele care au o importanță deosebită pentru dobândirea limbajului scris.
În ceea ce privește dobândirea de abilități de citire și (ortografie), acestea includ:

abilități motrice fine (= știind cum este scris un cuvânt și cum să folosești aceste cunoștințe)
Posibilitatea de a analiza sunetele (sunet = litere rostite în cuvânt, care, spre deosebire de ortografie (A, Be, Ce, ...) sunt pronunțate doar așa cum sunt utilizate în cuvântul: BAUM - B AU M, unde B nu este utilizat ca BE , AU nu se vorbește ca A și U, M nu se vorbește ca EM)
abilități de discriminare auditivă (capacitatea de a percepe chiar mici diferențe cu urechile, de exemplu în sunete: b-d, g-k, ... sau în cuvinte: pantaloni - iepure etc.)
Abilități de discriminare kinestezică (= capacitatea de a efectua mișcări și de a le percepe. În domeniul dobândirii limbajului scris legate de mișcările fine ale aparatului de vorbit, de exemplu, când citești sau scrii, care, în prima perioadă, de obicei are loc întotdeauna printr-o articulare puternică sau liniștită)

Depășirea / minimizarea zonelor cu probleme individuale este cu atât mai probabilă, cu cât descoperi mai devreme o posibilă depreciere. Acest lucru se datorează faptului că fazele cruciale ale dezvoltării limbajului copiilor nu au fost încă finalizate. Un mod de a diagnostica liniile de percepție referitoare la limbaj este, de exemplu, acela al Breuer / Weuffen dezvoltat „Testele de diferențiere a verbosensomotorischen”, prin intermediul căruia atât lecțiile optice și cinestezice, cât și componentele de bază melodice și ritmice ale copilului de grădiniță și / sau copilului școlar pot fi verificate în lecțiile de început. Acesta nu este un test pentru clasificarea anumitor niveluri de dezvoltare, ci un test care determină nivelul individual al performanței percepției vorbirii.

Diagnosticare de informații

Dislexia (slăbiciune parțială a performanței) implică o inteligență normală peste medie. Problemele apar izolate în domeniul cititului și al ortografiei. Daruirea nu poate fi exclusă, mai ales dacă predomină dislexia.

Care test de inteligență este utilizat pentru a măsura inteligența este diferit. Întrucât coeficientul de informații ca atare nu este o măsură general valabilă, ci doar reflectă nivelul actual de informații în raport cu o procedură de test specifică, trebuie să fie menționat într-un raport de experți care sunt procedurile utilizate.

Deoarece există foarte multe metode diferite pentru determinarea coeficientului de inteligență și deci pentru măsurarea inteligenței și a nivelului individual de dezvoltare, câteva metode de testare vor fi discutate aici doar ca exemple. Pe de o parte, acest lucru se datorează utilizării destul de frecvente a HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) și CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK testează inteligența practică, verbală și generală folosind diverse sub-teste, cum ar fi: completări de imagine, cunoștințe generale, raționament aritmetic etc.

CFT măsoară capacitatea individuală a copilului de a recunoaște regulile și de a identifica anumite caracteristici. De asemenea, măsoară măsura în care copilul este capabil să înțeleagă și să rezolve probleme non-verbale. În total, testul constă din cinci sub-teste diferite.

Diagnostic ortografic

Sunt multe teste diferite pentru a efectua o verificare ortografică. Chiar dacă multe dintre aceste metode de testare au fost folosite de mai bine de 10 ani, acestea nu sunt neapărat depășite, ci au fost adaptate și ajustate în mod repetat prin intermediul noilor ediții.
Diferitele proceduri de testare sunt adaptate la nivelul respectiv de performanță. Aceasta înseamnă: Există o anumită procedură de testare care este similară în dificultate la nivelurile individuale de clasă. De regulă, numărul după nume relevă din anul școlar procedura este potrivită.

Exemplu: DRT 2 înseamnă Testul de ortografie digostic pentru al doilea an de școală, prin care este determinat cu exactitate momentul cel mai potrivit pentru efectuarea unui test. În exemplul prezent, acestea sunt ultimele două luni ale celui de-al doilea an școlar și primele două luni ale celui de-al treilea an școlar.

Citirea diagnosticului

Similar cu zona de ortografie, diagnosticul de citire analizează erorile comise în diferitele domenii ale lecturii. Pe lângă citirea cuvintelor cu voce tare, trebuie acordată atenție și capacității de a înțelege textul.

Abilitatea de a citi poate fi împărțită în diferite sub-zone, pe care cititorul experimentat le rulează automat și, prin urmare, funcționează inconștient. De exemplu, nu mai trebuie să analizăm și să numim fiecare sunet (combinație de scrisori / litere vorbite) pentru a citi un cuvânt. Cititorii experimentați, de exemplu, recunosc anumite sunete și cuvinte dintr-o privire și le numesc din memorie.

Următorul tabel oferă informații despre măsurile de diagnostic precoce pentru interpretarea problemelor în zona lecturii. Acestea pot fi utilizate în primul an de școală, dar copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se dezvolta în primele luni. Pentru unii copii, intrarea în procesul de citire nu este ușoară, cu cantitatea necesară de practică și obicei, dificultățile inițiale pot fi adesea puse rapid în perspectivă. Desigur, dezvoltarea ar trebui monitorizată din timp și însoțitoare. Aici trebuie să se dea un avertisment împotriva alocării prea rapide a problemelor!
Conform conceptului de diagnostic de finanțare, problemele pot fi întotdeauna abordate în mod concret prin observarea procesului de învățare, fără a face mai întâi diagnostice ample.

Citirea sub-zonelor de diagnostic

Analiza vizuală
- Capacitatea de a recunoaște litere individuale, atât pe cont propriu, cât și în cadrul unui cuvânt
- Posibilitatea de a găsi perechi potrivite din litere mari și minuscule (de exemplu: atribuirea lui M și m)
- Capacitatea de a găsi literele unui cuvânt trebuie să se formeze dintr-o confuzie de litere
- Posibilitatea de a recunoaște grupuri de semnal precum tulpini de cuvinte etc.
- Recunoașteți cuvinte dintr-o serie de cuvinte cu aspect similar
- ...
Alocarea literelor sonore
- Abilitatea de a recunoaște și pronunța literele
- Posibilitatea de a numi vocalele a, e, i, o, u
- Abilitatea de a pronunța consoanele
- Posibilitatea de a utiliza dublul (mm, nn, ll, ...) și umlautele (ö, ä, ...)
- ...
Analiza auditivă
- Capacitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la început
- Capacitatea de a recunoaște și reproduce sunetul în interiorul unui cuvânt
- Capacitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la sfârșitul unui cuvânt
- Posibilitatea de a distinge sunete similare (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Analiza vizuală auditivă
- vezi analiza vizuală, cu diferența că rezultatele vizuale ar trebui să fie numite și
Sinteza sunetului
- Abilitatea de a combina sunete simpatice și vocale (la - le - lu - li, ...)
- Abilitatea de a conecta litere pentru a forma cuvinte
- Capacitatea de a citi cuvinte în care se acumulează consoane
- ...
lectură (semnificativă)
- Abilitatea de a potrivi un cuvânt cu imaginea corespunzătoare
- Capacitatea de a atribui imaginea corespunzătoare unei propoziții. Posibilitatea de a adăuga detalii lipsă în imagine pe baza unei propoziții citite (citire - vopsea - foi, ...)
- Capacitatea de a citi în mod inteligent texte scurte simple
- Abilitatea de a exprima ceea ce ai citit în propriile tale cuvinte
- Capacitatea de a înțelege în mod cuprinzător textele străine
- ...

Ca și în domeniul ortografiei, există proceduri de testare standardizate care examinează performanța de citire. În plus, comportamentul de citire al unui copil în viața de zi cu zi oferă și informații valoroase și importante. De exemplu, o procedură de testare standardizată nu este absolut necesară pentru verificarea capacității de a înțelege textul. Această abilitate poate fi analizată folosind proceduri simple încă din primul an de școală. Acestea includ, de exemplu, așa-numitele foi de lectură-pictură, în care copilul este rugat să citească o propoziție și să adauge obiecte lipsă prin pictura. Cuvintele - atribuțiile de imagine oferă, de asemenea, concluzii inițiale despre capacitatea copilului de a înțelege textul. Între timp, s-au dezvoltat și sarcini suplimentare pentru anii de școală secundară care determină înțelegerea textului.

rezumat

Judecata „dislexie” nu este un diagnostic pe care să se sprijine. Într-un mod special, acum este necesar ca diagnosticul să fie urmat de o terapie adecvată și de succes. Din această cauză, după un inventar inițial, finanțarea poate avea loc inițial în conformitate cu rezultatele diagnosticului, însă finanțarea și terapia în sine trebuie, de asemenea, verificate în mod repetat, diagnosticate și ajustate terapeutic.

Deoarece dificultățile de citire, scriere și ortografie se exprimă și în domeniul dezvoltării generale, capacitatea de socializare sau comportamentul de muncă prin probleme în structurarea sarcinilor, care adesea duc la frica totală de eșec sau blocuri de învățare, diagnosticul de asistență ar trebui să fie orientat către copil. să fie și să fie realizate de oameni care sunt alături de copil împreună cel puțin o dată pe săptămână muncă.

Ar trebui să fie întotdeauna conceput astfel încât să ofere informații valoroase cu privire la finanțare. Drept urmare, Nevoile de finanțare sunt determinate din nou și din nou iar diagnosticul și terapia trebuie adaptate și efectuate din nou și din nou.

În cele din urmă, este de asemenea pentru terapie individuală contact de încredere pentru copilul de o importanță deosebită. Nivelul psihologic în special este adesea uitat atunci când vine vorba de finanțare. Dar este deosebit de important, deoarece psihicul copilului este afectat de senzația constantă de eșec. Toată lumea știe că sentimentul de eșec este inconfortabil și în cele din urmă duce la îndoială de sine.Consecința acestui lucru este adesea că încercați să evitați aceste situații neplăcute. Prin urmare, atitudinile de refuz față de blocurile totale de învățare nu sunt rare.

În opinia noastră, Combinația dintre școală (pedagogie) și terapeut (psihologie) reprezintă o combinație bună. Cu abilitățile sale pedagogice, școala ar putea acoperi sprijinul specific și individual cu toate măsurile și metodele didactice, în timp ce sarcina terapeutică ar putea fi orientată către psihicul copilului. Din păcate, integrarea asistenței specifice dislexiei în orele școlare speciale este foarte dificilă, deoarece mulți copii dintr-o clasă cu 25 de copii, de exemplu, au nevoie de sprijin individual. Ar fi frumos dacă - ca și în alte țări europene - fiecare profesor dintr-o clasă ar avea fie un profesor de educație specială, fie un psiholog pentru copii și adolescenți la o parte, pe lângă o dimensiune redusă a clasei.

Atâta timp cât acest lucru nu este cazul, terapeutul și profesorul clasei ar trebui din când în când cooperapentru a alinia terapia cu domeniile școlare și astfel aliniați școala + terapia.